Õpiraskused-The-

Düsleksia põhjused

ADD / ADHD-st tingitud lugemis- ja õigekirjaraskused

Sünonüümid laiemas tähenduses

Düsleksia, düsleksia, isoleeritud või piiritletud düsleksia lugemis- ja kirjaoskuse nõrkus, lugemis- ja õigekirjahäire, LRS, osaline jõudluse nõrkus, osaline jõudlushäire.

Levinud kirjavigu

Düsleksia, düsleksia

määratlus

Düsleksia on sarnane teiste õppimisprobleemidega. Seal on Mitte ÜKS põhjusmida saab vastutada probleemi päritolu eest.

põhjused düsleksia tekkeks varieeruv ja tuleb kindlaks määrata üksikjuhtudel.

Düsleksia uuringute käigus arutati paljusid põhjuseid ja mõnel juhul lükati need tagasi. Tänapäeval eeldatakse, et osalise jõudluse nõrkuse düsleksia puhul, mis hõlmab ainult mõnda lastest, kellel on lugemis- ja õigekirjaprobleeme, võib selle põhjused leida järgmistes valdkondades.

Siinkohal viitame jällegi kontseptuaalne eristamine kahest valdkonnast: Düsleksia ja LRS. Ehkki LRS (= lugemis- ja kirjaoskuse nõrkus) hõlmab kõiki lapsi, kellel on probleeme kirjakeele alal, kuuluvad selle mõiste alla "Düsleksia" ainult need Normaalse või keskmisest kõrgema intelligentsusega lapsed, kellel on probleeme ainult lugemise ja õigekirjaga. Düsleksia on seega ainult üks Jaotis LRS.

Vajadus sõltumata kontseptuaalsest erinevusest kõik lapsed sõltumata põhjustest sihipärane ja individuaalselt kohandatud tugi.

Põhjused - üldised

Üldine teave düsleksia põhjuste kohta

Pika ajaloo, millel on palju erinevaid, mõnikord isegi vastuolulisi väiteid, võib põhjuseid nimetada erinevates valdkondades. Individuaalselt tuleb hinnata, kui suures ulatuses need kehtivad ja kas neil on käivitav, kaasnev või tugevdav iseloom.

Eristada saab:

1. Sotsiaalsed tegurid
2. Põhiseaduslikud põhjused

Sotsiaalsed põhjused

Põhjused pere piirkonnas

Eriti pärast Teist maailmasõda ja 1970ndateni otsiti põhjuseid peamiselt sotsiaalse päritolu ja kasvatuse alal. Sellega olid seotud USA uurimistulemused, mida Pärimine omistanud suurt tähtsust.
Renate Valtini 1970. aastatel läbi viidud uuringud, milles uuriti düsleksia tekke põhjuseid, näitasid, et kodukeskkonnas esinevad kaasnevad tegurid, näiteks:

sotsiaalne päritolu,
sissetulek,
elutingimused (oma tuba pole)
Mudeli kaudu õppimine on raskendatud, kuna vanemad loevad ise näiteks vähe või üldse mitte,
Kooli ja õppimise edukust võetakse vähem tõsiselt, kuna olete seda ise kogenud
üldine tugi õppimisel

on olemas, kuid need on pigem tugevdavad tegurid kui põhjustavad piirkondi. See leid on võrreldav tähelepanu puudulikkuse häire põhjuste uurimisega: ainuüksi kasvatusstiil ei ole sündroomi arengu põhjustaja, kuid see võib tegureid intensiivistada ja teatavatel asjaoludel teraapiat raskendada.

Põhjused kooli valdkonnas

Pärast seda, kui vanemaid ei saanud sada protsenti süüdistada, langes kool kriitika risttesse. Sellega seotud uurimised toimuvad endiselt tänapäeval, kuigi uurimistöö põhirõhk oli 1970. ja 1980. aastatel. Põhjused koolipiirkonnas asusid erinevates piirkondades.

Lugemise õppimise metoodika (lugemise õppimise meetod)

Ajalooliselt saab vahet teha:

Tähtedel või helidel põhinevad sünteetilised meetodid:

Õigekirja meetod
Tähed on siin esiplaanil, kuna neid nimetatakse täiskasvanute tähestikus (B asemel "Be", C asemel "Ce" ...). Lugemine on sõnade "lisamine". Iidsetest aegadest tuntud selle lugemisõppe meetodi probleem on see, et tähtede tähestikuline nimetamine tähendab, et sõnu ei saa sageli enam valjusti lugeda. Õigekirjaviis muutis “W - i - n - t - e - r" seega "Me - i - en - te - er". See tegi paljudel lugemise õppimise keerukaks juba keskajal, mistõttu on veelgi hämmastavam, et see metoodika suutis kesta mitu sajandit.
Lute meetod
Alates sellest, et tähti nimetati nende tähestikulise nimega, ei nimetatud tähti vähemalt lugema õppimise esimestel päevadel nende tähestikulise nimega, vaid häälikuna. "Meist" sai "Wwww", "En" "Nnnn" jne. Õppitakse ka ühendatud foneetilisi ühendusi nagu "Sch", "Pf" jne, mitte aga mitme tähe "liitmist". - nimed, näiteks “Pe” ja “Eff”
Sünteetilisi meetodeid süüdistati düsleksia ohustamises tähendusliku õppimise liiga pikaks venitamise mõttes. Liiga kaua piirdub kriitikute arvates sõnade sümboolse ühikuna läbistamise asemel tähtede ja helide joonistamisega.

Kogu sõnal või lausel põhinevad analüüsimeetodid:

Holistiline või holistiline meetod
Analüütiline (terviklik) lugemis-õppimismeetod, mis erineb esimesest oluliselt, arenes välja sünteetilise metoodika kriitikast. See integreeriti õppetöösse alles järk-järgult 19. sajandi alguses. Kuni 1960. ja 1970. aastatel toimunud poleemikat käsitleva meetodini jõudis see kaalus juurde ja keelati pärast meetodite integreerimist üsna kiiresti klassiruumidest välja.
Selle metoodika lähtepunktiks oli - nagu juba öeldud - kriitika sünteetiliste meetodite osas, mida kahtlustati düsleksia tekitamises. Terviklik meetod ei alga tähest ega heliühendusest, vaid tervest sõnast, võib-olla isegi tervest lausest.
Selle aluspõhimõtte kohaselt töötati välja erinevad praimerid, mis üritasid seda erineval viisil integreerida. Näiteks sai maja pilt sümboliks sõna „maja” jne lugemiseks.
Sarnaselt sünteetilisele meetodile süüdistati seda meetodit ka düsleksia põhjustamises, kuid erineval tasemel. Kritiseeriti, et rohkem arvati kui loeti, ehkki esiplaanil oli sisukas lugemine

Kuna ühe meetodi kritiseerimine oli teise metoodika eelis, ühendati pärast lõpmatut arutelu potentsiaalselt parema metoodika üle kaks meetodit, et julgustada ja edendada nii verbaalset kui ka sisulist ja sisulist lugemist.

See meetodi integreerimine on valitsenud ja tänapäeva praimereid ja nende didaktilisi põhitõdesid uurides selgub, et paljud elemendid põhinevad algsel meetodil. Meetodi integreerimist võib võrrelda rosinate korjamisega vastavalt motole: võtke endast parim.

Kahjuks ei suutnud isegi meetodite integreerimine probleemi lahendada, kuna mõnel õpilasel on endiselt probleeme lugemise ja kirjutamise õppimisega. See tähendab, et metoodika kui selline ei ole tingimata põhjuslik.

Põhiseaduslikud põhjused

Mida selle all mõeldakse?

Põhiseaduslike põhjuste järgi mõistame kõiki põhjuseid, mis võivad düsleksia tekkeks geneetiliselt, füüsiliselt või vaimselt kahtluse alla seada. See hõlmab näiteks

Tõendid geneetilise pärimise kohta
Minimaalne peaaju talitlushäire (MCD)
Aju aktiivsuse erineva korralduse tõendid
Keskne kurtus
Taju nägemise nõrkus
soolised erinevused
Arengu puudujäägid, näiteks keel, taju, mõtlemisfunktsioon ja / või mälu nõrkused
ADD / ADHD-st tingitud lugemis- ja kirjutamisraskused (LRS)

Kõiki neid tegureid kirjeldatakse allpool.

Pärimine

19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses juhtis Hinshelwood tähelepanu sellele, et mõnda peret mõjutab rohkem kaasasündinud sõnapimedus ja et mõnes peres on see probleem üha suurem. Põhjuste uurimise osana leiti, eriti kaksikõppe ja perekontrolli kaudu, et

Identsed kaksikud on lugemis- ja kirjutamisoskuses üldiselt sarnasemad kui dizygoti kaksikud.
Lapsed, kelle vanematel on probleeme iseenda lugemise ja õigekirjaga, on lugemis- ja õigekirjaprobleemide osas ka riskirühma kuuluvad lapsed.

Nüüd on teada, et probleem võib pärida. Võib eeldada, et autosoomne domineeriv pärand on päritav. Sõna “autosoom” tähendab, et pärimine toimub autosoomi (= sugukromosoomi) kaudu. Emal ja isal on igal inimesel kõigi autosoomsete geenide koopiad. Ühest küljest - olgu see siis isalt või emalt - pärit geneetilist puudust ei saa korvata, nii et lapsel areneb see tunnus. Seoses düsleksiaga tähendab see, et peamine geen võib toimida kromosoomis ja arendada düsleksiat. Nii et düsleksia peab mõjutama ainult ühte vanemat ja pärimine ei pea tingimata aset leidma. Praegu pole veel võimalik täpselt määratleda, millist kromosoomi põhigeen mõjutab. 1., 2., 6. ja 15. kromosoom on arutamiseks.

MCD - minimaalne aju düsfunktsioon

Lühend MCD (= mminimaalne cerebraalne D.ysfunktsioon) tähistab kõiki aju funktsiooni piirkonnas esinevaid häireid, mis on tingitud erinevatest põhjustest enne sündi, sünnituse ajal või pärast seda (= pre-, peri- ja postnataalne) on tekkinud.

Eelkõige 1970. aastatel tunnistati õppimisprobleemide põhjustajana liigselt aju minimaalset düsfunktsiooni kui kollektiivset mõistet. Varases lapsepõlves minimaalne ajukahjustus võib sünnieelne, nii sünnieelne näiteks läbi Ema nakkushaigused, mis on põhjustatud verejooksust või toitumisvigadest raseduse ajal tekivad. See hõlmab erilisel viisil lapseootel ema regulaarset alkoholi või nikotiini tarbimist, mis seab ajutüve (talamuse) ohtu, et ta ei suuda ennast täielikult väljendada.

Kollektiivne termin MCD hõlmab ka kõiki varases lapsepõlves avalduvaid ajukahjustusi sünniprotsessi ajal (= perinataalne) sisenema. See hõlmab erilisel viisil: Hapniku puudus sünnituse ajalvõi erinevad Sünnituse viivitused positsiooniliste anomaaliate tagajärjel.

Tüüpilisele sünnitusjärgsed põhjused Minimaalse peaaju düsfunktsiooni teke hõlmab tavaliselt õnnetusi, nakkushaigusi või ainevahetushaigusi imikutel ja väikelastel.

Lisaks näitavad erinevad uuringud, et lapsed sündisid enneaegselt (= Enneaegne laps) areneb sageli pikaajalise tagajärjena düsleksia, kui sünnikaal on liiga väike. Ka siin kahtlustatakse seost enneaegselt sündinud laste minimaalsete ajukelme küpsemise häirete suurenenud tõenäosusega. Seetõttu tuleks eriti varajase diagnoosimise valdkonnas pöörata tähelepanu enneaegsele sünnitusele, et neid hiliseid tagajärgi oleks võimalik ära tunda ja neile reageerida.

Seetõttu tuleks diagnoosi osana viidata sellele varasele sündimisele; reeglina võetakse neid ajavahemikke tavaliselt arvesse. Seetõttu on soovitatav kasutada mõlemat Ema pass ning edastada lapse U-uuringute tulemused, kuna need võivad anda olulist teavet põhjuste kujunemise ja piiritlemise kohta.

Keskne kurtus

Keskse kuulmiskahjustuse mõistet tuleb vaatenurga kontseptsioonist vaadelda kaugemal. Seetõttu ei saa keskkurtust kindlaks teha tüüpiliste kuulmistestidega, mis viiakse läbi ka U-uuringute osana.
Keskmise kuulmiskahjustuse all kannatavatel lastel ei õnnestu või on raskusi ainult peamiste müraga (meelelahutus, ...) eraldatud või välja lülitatud taustmüraga.
Eriti klassiruumis või eriti lasteaiarühmaruumis ei saa taustmüra vaevalt vältida, nii et olulisi juhiseid, selgitusi ... on raske tajuda ja tajuda.

visuaalse taju nõrkus

Visuaalne taju hõlmab järgmisi valdkondi:

Võimalus absorbeerida optilisi stiimuleid
Võimalus eristada optilisi stiimuleid
Oskus optilisi stiimuleid tõlgendada
Võimalus reageerida visuaalsetele stiimulitele vastavalt vastuvõtmisele, eristamisele ja tõlgendamisele.

Visuaalse tajumise võime piisavaks arendamiseks peavad olema täidetud erinevad nõuded:

hästi arenenud nägemine, mida saab kontrollida silmaarst. Näiteks ametropia (lühinägelikkus, kaugnägelikkus), astigmatism (= astigmatism), katarakt (= läätse läbipaistmatus) võib seda nägemisvõimet vähendada.
piisavalt koolitatud silmalihased, et oleks võimalik objekte, tähti jne pikema aja jooksul fikseerida.

U-uuringute tüüpiliste testidega ei saa tuvastada nii nägemishäireid kui ka keskkurtust. Neid tuleb täiendada täiendavate meetmetega. Ja seda enam, seetõttu nimetatakse neid nõrkusi „diskreetseteks silmahäireteks”.
Suunatud vaatlustega saab tuvastada ja diagnoosida halva visuaalse taju esimesed nähud.

Anatoomia silm

Piimanäärme
Silmalihas
silmamuna
Iiris
õpilane
Silmakoobas

Arengu puudujäägid

Lähemal vaatlusel on paljud kehva õigekirjaoskusega lapsed oma arengus mahajäänud. Selle tulemusel tekkinud kooliprobleemid tulenevad asjaolust, et neil lastel pole kooli astumise ajaks kõigis valdkondades vajalik küpsus välja kujunenud.
Arengu mahajäämuse osas tuleb eristada:

füüsiline areng, mille saab kindlaks teha näiteks kooliarsti läbivaatusega.
vaimne ja emotsionaalne areng, mida on palju raskem hinnata ja mis hõlmab lapse füüsilist kui ka psühholoogilist ja sotsiaalset arengutaset.

Sageli ei arvestata kooli alustamisel vaimset ja hingelist arengut. Alati tuleks kasutada lapse vaimse - emotsionaalse arengu hindamiseks vähemalt kahtluse alla seatakse järgmised valdkonnad:

Füüsiline areng
Füüsiline vastupidavus
Kognitiivsete ja intellektuaalsete oskuste arendamine
(nt kvantiteedi ja kuju tajumine, eristamisvõime (oskus tuvastada erinevusi), keskendumisvõime)
Keele areng
iseseisvus
Sotsiaalne pädevus, näiteks määrates võime rühma kuuluda (isegi kui sellesse kuuluvad imelikud lapsed)
...

ADD / ADHD-st tingitud lugemis- ja õigekirjaraskused

Vähenenud keskendumis- ja tähelepanuvõime tõttu on koolipiirkondades sageli lünki ja nõrkusi, mis muudavad problemaatilise olukorra raskemaks.

Põhimõtteliselt on Düsleksia ja ADS või ADHD kombinatsioon võimalik ja mõeldav. Sagedamini ja vastavalt pigem kooliprobleemid tekivad aga vähenenud keskendumis- ja tähelepanuvõime tõttu ning laienevad seega teistele valdkondadele (nt aritmeetika). Sel juhul puudub osaline jõudluse nõrkus (Düsleksia) enne, vaid pigem lugemis- ja õigekirja nõrkus (LRS) .