Düsleksia

• Düsleksia ajalugu lühidalt

Sünonüümid laiemas tähenduses

Düsleksia, düsleksia, isoleeritud või piiritletud düsleksia lugemise ja kirjaoskuse nõrkus, lugemise ja õigekirja häire, LRS, osaline jõudluse nõrkus, osaline jõudlushäire

määratlus

Mõiste “düsleksia” pärineb kreeka keelest ja tõlgib laias laastus järgmiselt: nõrkus lugemisel
Selle määratluse põhjal ilmnesid ajaloos mitmesugused lähtekohad, mis üritasid reguleerida selle probleemi põhjust ja viise. Muutunud nimetused (düsleksia, LRS, lugemis- ja õigekirja nõrkused) ja perspektiivid tulenevad ajaloost.

sagedus

Lugemis- ja õigekirjavigu võib leida kõikjal, kus õpitakse kirjakeelt.
Eeldatakse, et umbes 8–12% kõigist kolmel erineval probleemitasandil (raske / keskmine / kerge) inimesest on lugemis- ja õigekirja nõrkus.
Sooline jaotus näitab selle lugemis- ja kirjaoskuse nõrkuse esinemist vahekorras umbes 1: 3 poiste kahjuks, kusjuures eeldatakse, et selle põhjuseks on erinev motivatsioonitase ja mitte, nagu sageli arvatakse, soospetsiifiline kalduvus arenguviivitustele vms.
Mõeldavad on ka kombinatsioonid ADS-iga või ADHD-ga. Lugemis- ja õigekirja nõrkuse võib põhjustada ADD või ADHD, kuid ADD või ADHD põhjus ei ole lugemis- ja õigekirja nõrkuse korral õigustatud.

Erinevus LRS-st

Düsleksia võib - vastupidiselt lugemis- ja õigekirja nõrkustele - andeka inimese puhul esineda ka osalise jõudluse nõrkusena.
Kui lapsel on ka arvutusoskus nõrk, võib düsleksia tavaliselt osalise jõudlushäirena välistada. Düskalkulia ja düsleksia samaaegse esinemise võib välistada. Mõlemad õpiprobleemid on alavaldkonnad, mida õpiprobleem mõjutab. Niipea, kui mõlemas õppevaldkonnas ilmnevad probleemid, ei mõjuta probleem enam ainult ühte osa (osaline jõudluse nõrkus).
Mõeldav on arvutusoskuse nõrkus ning lugemis- ja kirjaoskuse nõrkus, sest lapsel on siis klassis üldised nõrkused.

Loe lähemalt laste õpiraskuste teema kohta

Düsleksia sümptomid

Sümptomid on tavaliselt individuaalse iseloomuga ja neid tuleb vaadelda ja hinnata igal üksikjuhul eraldi.

Me eristame:

• Lugemise ja õigekirja nõrkuse / düsleksia esmased ilmingud
• Lugemis- ja õigekirja nõrkuste / düsleksia sekundaarsed ilmingud

Kui soovite sümptomaatiliste sümptomite kohta rohkem teada saada, klõpsake siin: Düsleksia sümptomid

Samaaegsed sümptomid

Düsleksia all kannatavatel lastel võib täheldada kaasnevaid sümptomeid nagu ajutine tähelepanematus. Selle põhjuseks võib olla häiritud sensoorse taju, aga ka õppemeetodid, mis pole lapsele kohandatud. Lisaks on mõnel lapsel keskendumisraskused, mis tähendab, et mõned tegevused viiakse läbi ainult lühidalt või pealiskaudselt. Oluline on mainida, et kehv keskendumisvõime ilmneb tavaliselt ainult kirjutamise ja lugemise ajal, laps saab muude tegevustega tegeleda nii intensiivselt kui ka püsivalt.

Lisaks kannatavad düsleksia all kannatavatel lastel sageli motivatsiooni puudumine koolis käimiseks. See võib põhjustada isegi hirmu kooli ees. Põhjus on enamasti tingitud liigsetest nõudmistest koolis, mis eemaldavad lapse soovi õpetamise ja õppimise järele.

Lastel on enamasti mitmes õppeaines ja mitte ainult keeltes märgatavalt halvad hinded. Selle põhjuseks on teksti halb mõistmine. Lisaks on võimalik, et düsleksia all kannatavatel lastel on väga madal enesehinnang, kuna sageli puutuvad nad igapäevases koolielus kokku oma puudustega, võrreldes klassikaaslastega. Mainitud kaasnevate sümptomitega tuleb alati märkida, et mitte iga düsleksiaga diagnoositud laps ei tohi ka neid sümptomeid näidata.

Loe teema kohta lähemalt: Õppimisprobleemid

Düsleksia põhjused

Lehel Düsleksia põhjused kirjeldame täielikult kõiki võimalikke põhjuseid, mis võivad kaasa aidata lugemis- ja õigekirjaprobleemide tekkele. Eristatakse

1. Sotsiaalsed tegurid:

• Põhjused pere piirkonnas
• Põhjused kooli valdkonnas

2. Põhiseaduslikud põhjused:

Selle all mõistetakse kõiki põhjuseid, mida võib arvestada düsleksia tekkega geneetilisel, füüsilisel või emotsionaalsel tasandil.

Lisateave põhjuste kohta: Düsleksia põhjused

Düsleksia diagnoosi paneb psühholoog või laste- ja noorukite psühhiaater.
Sel eesmärgil viiakse läbi mitmesuguseid katseid. See hõlmab standardiseeritud lugemis- ja õigekirjatesti, neuroloogilist ja võimalusel sisemist eksamit, nägemis- ja kuulmistesti, motoorsete oskuste kontrollimist ning lapse emotsionaalsuse, isiksuse ja käitumise hindamist. Lisaks võrreldakse õigekirja lugemise nõrkust intelligentsusega sageli luuretesti abil. Tehakse niinimetatud lahknevuse diagnoos, see tähendab, et lapsel on lugemis- ja õigekirjaoskus oluliselt madalam, kui olemasoleva intelligentsuse põhjal eeldada võiks. Nende testide põhjal koostatakse mõjutatud isiku jaoks häirete spetsiifiline raviplaan.

Veel selle kohta: Düsleksia diagnoosimine

Kuidas näeb välja düsleksia test?

Düsleksia testi teeb laste- ja noorukite psühhiaater või laste- ja noorukitepsühhoterapeut. Sotsiaalne lastekeskus pakub veel ühte testimisvõimalust. Testimine on eriti asjakohane, kui vanemad soovivad taotleda oma lapsele hüvitist. Düsleksia föderaalse assotsiatsiooni andmetel uuritakse testiga lapsel kolme järgmist piirkonda.

Esimene valdkond on seotud kooli tulemuslikkuse ja õppimise seisundi hindamisega. Need sisaldavad:

• esinemise juhtum
• klassid
• Lugemisest arusaamine
• Lugemise täpsus
• Lugemiskiirus
• õigekiri, ortograafia
• ja võimalikult kõnevaba luurediagnostika.

Teises valdkonnas hinnatakse üldist arengut ja sellest tulenevaid probleeme. Need sisaldavad:

• Keeleline ja motoorne areng
• Visuaalne ja kuuldav etendus
• tähelepanu
• kontsentratsioon
• Sotsiaalne käitumine
• Emotsionaalne stress ja psühhosomaatilised kaebused, näiteks kõhuvalu või peavalu.

Viimases alapiirkonnas hinnatakse raamtingimusi ja väliseid tegureid. Kooli tüüp ja õppetöö kvaliteet, klassi- või koolimuutuste arv, kooli motivatsioon ja perekondlik olukord mängivad kõik määravat rolli.

Loe teema kohta lähemalt: Düsleksia varajane avastamine

Millised on erinevad testid?

Düsleksia jaoks on erinevaid teste, mis on kohandatud lapse vanusele ja vastavalt sellele ka võimalikule koolitasemele. Siiski tuleb märkida, et pole testi, mis diagnoosiks täpselt düsleksia, vaid testid, mis näitavad sümptomite raskust. Kokkuvõtvalt võib öelda, et erinevad testid kontrollivad alati ühte järgmistest kolmest valdkonnast või nende kombinatsiooni:

• Õigekirjaoskus
• Lugemisoskus
• Intelligentsus.

Sel põhjusel on turul palju erinevaid teste. Eelkooliealistele on juba tehtud testid, näiteks Bielefeldi sõeluuringud, et riskirühma kuuluvaid lapsi saaks juba varases staadiumis tuvastada. Düsleksiaga kaasnevad raskused on sageli eriti märgatavad põhikoolis, nii et paljud testid on mõeldud põhikooliõpilastele. Alates teisest klassist annab näiteks Hamburgi kirjutamiskatse hea ülevaate keele ja kirjutamise arengutasemest.

Salzburgi õigekirja test on standardiseeritud test, mis uurib õigekirja jõudlust ja mida sageli kasutatakse. Lisaks põhikooliõpilaste testidele on välja töötatud testid ka 5. – 8. Klassile. Niinimetatud täiskasvanute testid on olemas ka vanemate katseisikute jaoks. Tulemuste võltsimise vältimiseks tuleks läbi viia ainult vanusele vastav test.

Milline on düsleksia ja düskalkulia suhe?

Sageli esinevad düsleksia ja düskalkulia ühel lapsel koos. Düskalkulia on põhiaritmeetika, kümnendsüsteemi ja arvude üldise mõiste mõistmise probleem. Mõlema õppimishäire korral on tajumise valdkonnas sageli raskusi. Selliseid raskusi peetakse sageli õppimishäirete põhjustajaks, kuid jääb ebaselgeks, kas on seost, kui mõlemad õppimishäired esinevad koos.

Mõlema häire teine ​​ühine tunnus on lühi- ja pikaajalise mälu taastamisega seotud probleemid. Võib kokku võtta, et nii düsleksia kui ka düskalkulia on õpiraskused. Selle diagnoosimisel tuleb täpselt kindlaks teha, kas lapse probleemid ja raskused on põhjustatud kahest või ainult ühest õppimisraskusest. Näiteks on võimalik, et matemaatikatundide õpilastel on probleeme düsleksia tõttu eale vastava taseme saavutamisega.

Loe teema kohta lähemalt: Düskalkulia

Kas intelligentsuse ja düsleksia vahel on seos?

Düsleksia ja intelligentsus ei ole teaduslikult tõestatud. See tähendab, et düsleksiaga lastel ei tohiks intelligentsustestil halvasti minna.
Intelligentsuse jaotus on düsleksikute vahel sama, kui düsleksiata inimeste seas. Düsleksia diagnoosimisel viiakse selle hindamiseks tavaliselt läbi ka intelligentsustesti. Võimalik, et väga kõrge intelligentsusega või isegi andekate inimestega inimesed kannatavad düsleksia all. Sageli peetakse düsleksiaga lapsi aga klassikaaslased ekslikult rumalaks, kuna Saksa koolisüsteemi õppesisu võib mõnikord põhjustada düsleksikute jaoks suuri probleeme.

Kas andekus võib käivitada düsleksia?

Andekus ja düsleksia on paljude inimeste jaoks väga absurdne. Düsleksia all kannatav inimene ei pea olema vähem arukas ega välistatud, et tal võib olla andekas inimene. Seega on väga võimalik, et lisaks düsleksiale on olemas ka andekus, kuid need pole üksteisega seotud.

Seetõttu võivad düsleksiaga inimesed omada erilisi tugevusi piirkondades, millel pole kultuuritehnikatega mingit pistmist. Sageli jääb nende õpilaste andekas või eriti kõrge intelligentsus siiski avastamata, kuna neil on teatavates valdkondades suur puudujääk. Ka kirja- ja lugemisoskuse valdkonnad võrdsustatakse intelligentsusega sageli valesti, nii et düsleksiaga lapsel ei arvestata andekaid lapsi algusest peale.

Loe teema kohta lähemalt: Probleemid andekusest

Düsleksia ravivõimalused

Teraapia peaks alati olema individuaalselt kohandatud vastavalt lapse puudustele ja olema võimaluse korral terviklik. Sel hetkel tähendab holistiline lähenemine seda, et teraapia, terapeut, vanemad ja kool tõmbuvad kokku, et saavutada üksteisega koostöö kaudu parimad võimalikud tulemused.

Terviklik toetamine peaks toimuma ka seoses lapsega ja käsitlema nii sotsiaal-emotsionaalset kui ka psühhomotoorset ja kognitiivset piirkonda.
Hariduslik töö peaks põhinema iga lapse õppimistasemel, õppimistingimustel ja töövõimalustel.

Loe teema kohta lähemalt siit: Düsleksia teraapia

Millised mängud aitavad düsleksia korral?

Mängud, mis on välja töötatud düsleksiahaigete jaoks, on tavaliselt väga motiveerivad, kuna selliseid lapsi sageli heidutatakse, kuna nad saavutavad sageli ainult halbu tulemusi hoolimata paljudest tavadest ja õppimisest koolis. Sel põhjusel on oluline, et selliste patsientide mängud oleksid kavandatud nii, et ikka ja jälle tekiks väike edu. Laps taastab enesekindluse oma võimete vastu. See viib selleni, et lapsed mängivad rõõmuga ja õpivad rõõmuga.

Kaardimängud, mis käivitavad lapses ka kombatava stiimuli, sobivad selleks ideaalselt. Näitena võib tuua mälu või kanasta, kus pildi külge kirjeldatakse ka sõnadega. Laps peab enne kaardi maha panemist iga kord selle kohta sõna lugema, nii et lastel on lisaks mängimisele lõbus ka automaatselt silmapaistmatu lugemistreening.

Arvuti jaoks on arvukalt mänge, mis aitavad düsleksia vastu ja mida laps saab üksi mängida. Selliste arvutiprogrammide abil saab raskusastet individuaalselt kohandada lapse tasemele. Optilise diferentseerimise koolitamiseks on näiteks otsingu- või tõrkepildid. Eristamisvõime on lugemisel ja kirjutamisel väga oluline, kuna selle abil saab eristada sarnaseid ja erinevusi, näiteks teatud tähti (h ja k või n ja m).

Veel üks düsleksia mäng on lapse seljale tähtede joonistamine, kusjuures laps on kordamööda maalija ja arvab ära. Selles mängus on tähed eriti hästi mitmete meelte kaudu lapse mällu jäljendatud.

Kuidas saab logopeediline abi olla?

Düsleksiat ravivad logopeedid sageli, kuna see võib sageli tekkida kõne arenguhäirete hilise mõju tagajärjel.
Logopeediline abi võib olla lugemise ja kirjutamise alaprotsesside arendamisel, automatiseerimisel ja parendamisel, sealhulgas näiteks ortograafiliste reeglite ja õigekirjareeglite tundmaõppimisel. Sel viisil saab õppida lugemise ja kirjutamise jaoks olulisi alaprotsesse ja need sisaldavad lugemise ja kirjutamisega seotud probleeme.

Siiski tuleb märkida, et düsleksia kõneteraapiat ei ole ravikindlustusseltside teenuste kataloogis loetletud.

Düsleksia täna

Kuna kooliprobleeme ei olnud aga võimalik vaielda ja neid pole veel arutatud, tehti määrustes uuendus, mis ei hinda õpilast enam tema intelligentsuse, vaid koolitulemuste osas. Need dekreedid ei räägi enam düsleksiast tegelikus tähenduses, vaid lugemis- ja kirjaoskuse nõrkusest (LRS), millest alates saavad kõik lapsed, sõltumata nende päritolust, intelligentsusest või mis tahes katsetest selgitada lapse keskkonda, sellest lugemisest - Õigekirjaprobleeme võib see mõjutada. Osalise jõudlushäirega klassikaline düslektika normaalse ja keskmisest kõrgema intelligentsusega lugemise ja õigekirja piirkonnas on selles rühmas vaid väike protsent.
Kui osalise jõudlushäirega (düsleksia) lastel piirdub nõrkus ainult lugemise ja õigekirjaga, siis LRS-i (lugemis- ja kirjaoskuse nõrkusega) lastele võib probleeme määrata ka teistes koolipiirkondades. Neid peetakse sageli üldiselt alamateks.

Sarnane on olukord ka matemaatika valdkonnas. Kui seal on lapsi, kellel on probleeme ainult osalise jõudluse nõrkuse või osalise jõudlushäire (düskalkulia) näol ainuüksi matemaatika valdkonnas, on ka lapsi, kelle akadeemilised tulemused on üldiselt kehvemad. Siis räägitakse arvutusoskuse nõrkusest.

Düsleksia ajalugu lühidalt

1895 Hinshelwood

• kaasasündinud sõna pimedus; päritud (geneetiline) või kaasasündinud

1916 Ranschburg

• Mõiste: düsleksia; vaimse arengu viivitus ("abiturient")

1951 Lindner

• Düsleksia = osaline jõudlushäire normaalse või üle keskmise intelligentsusega; Üldiselt nõrgemate õpilaste väljajätmine

50ndad kuni 80ndad

• Düsleksia buum ja antidüsleksia liikumine
  viia muudatuste muutmiseni. Kõigile lugemis- ja õigekirjaprobleemidega õpilastele on abi ja sihipärast tuge nõudmine ediktide järele. Düsleksiast saab lugemise ja kirjutamise nõrkuse osa (LRS)

täna

• LRS - düsleksia
  LRS hõlmab düsleksia. Isegi tänapäeval esindab düsleksia osalist jõudluse nõrkust normaalse ja keskmisest kõrgema intelligentsuse korral.
  • Lugemise ja õigekirjaprobleemid tuleks ära tunda juba varakult (varajane avastamine; varajane diagnoosimine)
  • Individuaalne tugi peaks järgima diagnoosi (tugidiagnostika)

ajalugu

Mõiste muutus düsleksiast lugemis- ja õigekirja nõrkuseks (LRS) toimus järk-järgult ja on muu hulgas tingitud asjaolust, et ühelt poolt põhjustasid paljud erinevad määratlemiskatsed segadust. Liiga sageli, eriti 1970ndatel ja 1980ndatel, õigustati ebaõnnestumist koolis düsleksiaga ilma mõistliku põhjenduseta.

Siinkohal peaks terminoloogiat selgitama lühike ajalooline ülevaade.

Silmaarst Hinshelwood täheldas nn kaasasündinud sõnapimeduse juhtumeid esmakordselt 1895. aastal. Tema uuritud lapsed ei suutnud sõnu ega üksikuid tähti lugeda. Ehkki aju- ja / või elundikahjustuse märke toona ei leitud, osutasid arstiarvestused, et lapsed pärinesid viletsate annetega peredest. Seetõttu eeldati, et “kaasasündinud sõna pimedus” on tingitud kaasasündinud või pärilikust aju defektist.

Ranschburg oli esimene koolitaja, kes leiutas 1916. aastal oma tööst termini düsleksia. Kontseptuaalselt võrdsustas ta düsleksia halva lugemisega ja osutas lapse intellektuaalse arengu kõrgemale mahajäämusele. See arengu hilinemine avaldub vanuses 6–8 aastat, mõnikord ka hiljem seetõttu, et laps ei suuda omandada piisavat lugemisoskust. Ranschburgi määratluse tulemusel suunati lugemisraskustega lapsi abikoolidesse kuni II maailmasõjani.
Üldiselt tuleb märkida, et periood enne Teist maailmasõda, selle ajal ja pärast seda kõrvaldas suuresti düsleksia uuringud. Kui neil aastatel arutati näiteks USA-s geneetilist seisundit, siis tol ajal valitsenud ideede tõttu oli see peaaegu täielikult välistatud.

1951. aastal asus Maria Lindner uuesti arutellu düsleksia üle ja üritas ümber lükata Ranschburgi määratlust. Erinevalt oma eelkäijatest uuris ta nende laste intelligentsust, kelle lugemine oli nõrk. Just ta määratles düsleksia osalise jõudlushäirena: ta mõistis düsleksia olevat eriline nõrkus lugemisoskuses ja kaudselt ka suhteliselt hea intelligentsusega intelligentsus. Nende jaoks tähendas osaline jõudlushäire või eriline nõrkus seda, et ühelgi teisel koolipiirkonnal polnud märgatavaid probleeme. Esmakordselt osutas Lindner ka sellele, et nõrkus ei pea piirduma ainult lugemisega, vaid see võib mõjutada ka õigekirja. Erinevalt varasemast uuriti nüüd lapse elutingimusi lähemalt. Intelligentsuse integreerimise tulemusel välistas Lindner kõigi niinimetatud „õppimispuudega inimeste” määratluse kui „düsleksikaid”. Nii et düsleksiat võiks kaaluda ka kombinatsioonis andekusest.

Lindneri baasil on tehtud palju katseid saada teavet düsleksia tekkepõhjuse kohta. Erinevatel uurimissuundadel olid erinevad selgitused. Ühelt poolt üritati leida põhjuseid sünnieelses, peri- ja postnataalses piirkonnas, s.o igasuguseid probleeme enne sündi, sünnituse ajal ja pärast seda, teiselt poolt peeti „ohustatud” eelkõige vasakpoolset isikut, kuna see erineb valitsevast õigusriigist.
Teised uurimisrühmad seevastu nägid õigekirjaoskust suuresti keskkonnast sõltuvana, kuna leidsid oma katseseerias, et õigekirjaprobleemidega lapsed kuulusid sageli alamklassi. Intelligentsuse tase mängis düsleksia liikumise selles faasis alati otsustavat rolli. Määratleti „normaalse intelligentsuse” piirvahemik, mis oli vahemikus 85–115.

Lindneri määratlus leidis tee ka peaaegu kõigisse koolisektori LRSi dekreetidesse, millega Ranschburgi määratlus peaaegu täielikult kustutati. Kuid uuenduste tulemuseks oli tõeline „düsleksia buum“, mis omakorda käivitas „düsleksiavastase liikumise“. Selle liikumise esindajad süüdistasid vastutajaid selles, et nad püüdsid koolisektori puudujääke varjata haigusega sarnase õppehäirega. Düsleksiat kirjeldati konstruktsioonina, mis püüdis ainult halbadest kooliastmetest tähelepanu kõrvale juhtida. Selle väite peamine põhjus oli muu hulgas asjaolu, et põhjust kui sellist ei leitud. Nii muutusid teised lapsed ikka ja jälle düsleksiaks - sõltuvalt uuringu tüübist.

Seotud teemad

• ADHD
• Õppimisraskused
• Halb keskendumisvõime
• Kõnehäired
• Õppemängud