Diagnoosimise nõrkused arvutamises

Kuidas diagnoositakse nõrkuse arvutamine?

Tuleb eristada: Diagnoosiminemis tunnistab aritmeetilist nõrkust RHK 10 tähenduses osaliseks nõrkuseks ja eristab seda muudest matemaatilise valdkonna probleemidest, näiteks koolioskuste kombineeritud häired või aritmeetilised raskused, mille võib omistada ebapiisavale õpetamisele.
Täpselt nii Düsleksia Vastavalt ICD 10 klassifikatsioonile (haiguste ja sellega seotud terviseprobleemide rahvusvaheline statistiline klassifikaator, 10. revisjon) on düskalkulia üks nn piiritletud arenguhäired.
Düskalkulia probleem seisneb pigem selles, et probleem seda ei saa seletada intelligentsuse puudumise või ebapiisava õpetamisega on.

Seega tekib raskusi välimuse eristamisel arvutamise õppimise üldistest probleemidest.

RHK 10 kohaselt tuleb düskalkuliast eristada järgmisi aritmeetiliste probleemide vorme:

1. Halb arvutusoskus ebapiisava õpetamise või ilmajätmise tagajärjel (= füüsilise ja emotsionaalse tähelepanu puudumine).
2. Ajukahjustuse tõttu juba omandatud aritmeetiliste oskuste kaotus (= "omandatud" aritmeetiline nõrkus)
3. Halb arvutusoskus ebapiisava intelligentsuse tõttu (IQ <70)
4. Orgaaniliste haiguste, vaimsete häirete või puuete (nt sensoorsete puuete), aritmeetiliste nõrkuste (= “sekundaarsete” aritmeetiliste nõrkuste) tagajärjel.

Ühelt poolt on olemas diagnostika standardiseeritud katsemenetlused saadaval, mis aga sarnaselt klassitööle eristab ainult õiget ja valet ning ei analüüsi vigu kui selliseid. Kõik ei saa standardiseeritud testimisprotseduure läbi viia.
Kuna aga ei taheta last sildistada kui “nõrka matemaatikat” või “mitte nõrka matemaatikat”, vaid ta soovib pigem probleemide kallal konkreetselt töötada, tuleb läbi viia asjalik analüüs. Seda saab teha ainult a kvalitatiivne rikete analüüs ja a arvutustehnikate kvalitatiivne hindamine juhtuda. Põhimõtteliselt eeldab see, et õpilane peaks ülesannete lahendamisel valju häälega mõtlema, st esitama teavet oma arvutusmeetodite kohta. Ainult nii saab määrata subjektiivseid (= valesid, tülikaid) algoritme ja analüüsida valesid lahendusi.
Subjektiivseid algoritme saab eriti muljetavaldavalt määrata ka siis, kui testitaval palutakse lahendada probleem materjalide (õppematerjalide) abil. Tegutsedes saab ära tunda näiteks selle, kas aritmeetika või loendamine jne.
Lisaks sellele tuleb ka ravi ajal pidevalt diagnoosida. Oluline on analüüsida vigu ja seada kahtluse alla lapse mõttestruktuurid. Üks räägib nn Järeldiagnostika, mis võimaldab teraapias õigeid prioriteete seada ja neid üksteisele üles ehitada - samm-sammult.

Reeglina ei vastuta õpilane ainuüksi õpiraskuste tekke eest. Sel põhjusel peaks diagnoosi osana alati olema Küsimused kodu ja kooli kohta küsitakse. Nii koolil kui ka kodus on võimalus lapsi jälgida, nii et raskuste märke saab juba varakult märgata ja nendega tegeleda.
Kõigis probleemides mängib suurt rolli varajane avastamine. Varasemad probleemid on teadvustatud ja analüüsitud, kuid kiirema abi saamiseks on võimalik pöörduda mõistliku teraapia poole