Arvestuse nõrkuse varajane avastamine

• Sümptomid laiemas tähenduses
• Idee - võimalus midagi ette kujutada

Sümptomid laiemas tähenduses

Omadused, sümptomid, kõrvalekalded, varajane hoiatamine, aritmeetiline nõrkus, aritmasthenia, acalculia, õpiraskused matemaatikas, õpiraskused matemaatikatundides, aritmeetiline häire.

Varase avastamise määratlus

Kõigil lastel, kellel on probleeme (matemaatikas), on õigus saada tuge - sõltumata sellest, kas see on nii Düskalkulia (Osaline jõudlushäire vähemalt keskmise intelligentsusega) või üldised kooliprobleemid, näiteks kombinatsioonis a LRS (= Lugemis- ja õigekirjavead), REKLAAMID, ADHD või üks Halb keskendumisvõime vms on tingitud.
Aritmeetilisi raskusi - aga ka lugemis- ja õigekirjaraskusi või õppimisprobleeme üldiselt - on juba varakult võimalik ära tunda, kuid see nõuab avatust ja põhiteadmisi, mis võimaldaksid vigade ja kõrvalekallete tõlgendamist.

Ohustatud lapsed

Nagu teemal Düskalkulia - lehel mainitud, uuringud tüdrukute jaoks soopõhise jaotuse osas on vastuolulised. Seega ei saa öelda: "Tüdrukud ei oska arvutada!"
Puudub ka klassikaline “riskilaps”. Selgub aga, et lastel, kellel on vähe oma enesekindlust oma esinemises, ei meeldi matemaatika tegemine ja nad võivad seda isegi karta, võivad sagedamini tekkida aritmeetikaprobleemid ja võib-olla isegi nõrkus aritmeetikas.
Sama on lastega, kellel on kooli suhtes negatiivne hoiak.
Isegi lapsed, kellel on muid õppimisprobleeme, näiteks olemasolevat Halb keskendumisvõime, koos REKLAAMID hüperaktiivsusega või ilma (ADHD), aga ka ühega LRS (= lugemis- ja kirjutamisnõrkus) võib ka kipuda olema a Aritmeetiline nõrkus arendama.

Koolinoorte õppimisnõuded

Üldiselt võib öelda, et üleminekut - olgu see lasteaiast kooli või põhikoolist keskkooli - viivad lapsed läbi, tajuvad ja töötlevad seda erinevalt. Kui paljud probleemid on alles algselt ja lahendatakse iseseisvalt ilma edasise sekkumiseta, on lapsi Kooli astumisega seotud probleemid tahkuma ja võib esile kutsuda tõelisi kriise - kuni koolifoobiani (kaasa arvatud). Selle sümptomiteks võivad olla: agressiivsus, rahutus ("fidging"), tähelepanematus, "alusetu" nutmine, õppeplokid, liigsed nõudmised, ...
Seetõttu on ülimalt oluline, et üleminek kavandataks selliselt, et edu (keskkoolis) on tõenäoline. Kuid see pole mitte ainult lasteaia ja kooli ainus ülesanne, vaid ka vanemate ülesanne, kes mõjutavad ja arendavad märkimisväärselt lapse arengut ja kasvatamist. Lapse koolieelses arengus on võimalik tuvastada paljusid koolis ilmnevaid probleeme - õige tundlikkuse ning sobivate diagnostiliste meetmete ja oskustega. (vt sümptomaatiline varajane avastamine)
Matemaatilise mõtlemise arendamine algab ammu enne kooli astumine. See ei tähenda, et laps õpib või peaks õppima aritmeetikat juba ammu enne kooli alustamist. Samuti ei tähenda see, et kõik numbrid tuleks ära õppida ja kirjutada. Just seda õpib laps koolis! See puudutab põhieeldusi, mida ehitatakse. Põhinõuded, mis soodustavad ja mõjutavad edukust aritmeetika ja seeläbi ka matemaatikatundides.

On märgatav, et sarnased põhinõuded kehtivad ka Edu Lugemine ja õigekiri aga ka arendades a LRS (= lugemis- ja kirjutamisnõrkus) mõjutada. Isegi lastel, kellel on märgatav keskendumisvõime, on keeruline mängida ja töötada. Siin peate pingutama visaduse nimel erilisel viisil ja erilise kannatlikkusega.

taju

Diagramm näitab erinevad sensoorsed piirkonnad mis võib mängida rolli matemaatika kontekstis teabe tajumisel. Võrreldes mitmesuguste sensoorsete piirkondadega, millel on teabe tajumisel üldiselt oma roll, jäeti haistmis- ja maitsmismeelte integreerimine sellel hetkel saamata, kuna mõlemal on matemaatika kontekstis alamroll.
Tabeli eesmärk on anda teavet selle kohta, miks diagrammi tajumisalad tähistavad matemaatilise õppimise kontekstis olulisi elemente.

Kombatav tajumine (puutetundlikkuse osas)

• Põhitõed:
  Kombatav taju on juba emakas välja kujunenud. Eriti esimestel elukuudel tajub laps selle keskkonna kaudu oma keskkonda. Puudutamine ja “hellitamine” tekitab lapses positiivse põhimeeleolu. Hea enesetunne omakorda mõjutab positiivselt lapse õppimisvõimet.
  Ühiskonna tugevate visuaalsete ja akustiliste omaduste tõttu ununeb puutetundlikkus vanuse kasvades üha enam, ehkki see pole väheoluline ja seda tuleks tegelikult rohkem kasutada.
• (Matemaatiline) rakendus:
  Kombatav tajumine toimub ...
  • Puudutused
  • Eneste tunne
  • Tundlikud omadused
  • ...
  ja matemaatika osas on oluline ...
  • objektide liigitamine teatud omaduste järgi (ümmargune, ruudukujuline, ovaalne, ...)
  • kuju taju
  • positiivne meeleolu õppimise ja õppimisvõime osas

Vestibulaarse taju (tasakaalu osas)

• Põhitõed:
  Tasakaalustaju on juba emakas välja kujunenud. See on tihedalt seotud kombatava ja kinesteetilise tajumisega ning seda toetab visuaalne taju.
  Vestibulaarse tajumise probleemid võivad mõjutada visuaalset taju ja vastupidi.
• (Matemaatiline) rakendus:
  Hästi treenitud silma lihased on käe jaoks olulised - silma koordinatsioon, mis on oluline ...
  • Rock
  • Ronida
  • Tasakaal
  • Püüa pallid
  • pindade värvimine ilma üle värvimiseta
  • ...
  nõutud ja kasutatud.
  Matemaatika osas on neid põhitõdesid vaja siis, kui
  • Korraldage
  • võrrelda
  • Määra
  • loendamine
  • Paigaldusasend (ülemine / alumine / ees / taga ...)
  • Numbrite kirjutamine õiges järjekorras (rotaatoreid pole)

Visuaalne taju

• Põhitõed:
  Visuaalset taju koos kuulmise tajumisega kasutatakse tõenäoliselt kõige sagedamini. Reeglina on see kaheksanda eluaasta alguses täielikult välja töötatud.
• (Matemaatiline) rakendus:
  • Nägemise ja liikumise kombinatsioon (silm-käsi - koordinatsioon)
  • Vastavate omaduste tuvastamine (pildikirjeldused)
  • Vigamustrid
  • Otsige erinevusi

Kinesteetiline taju (positsiooni ja liikumise osas)

• Põhitõed:
  Kinesteetiline taju areneb ka emakas. See termin tähendab oma keha põhitaju. Nii et teate - sellele mõtlemata - kuidas teatud sõna artikuleerimisel tuleb suu liigutada. Selle pärast muretsemata teate, kuidas tajuda oma keha istudes, kõndides, ...
  Kinesteetiline taju on üld- ja peenmotoorika arendamisel eriti oluline ja seda ei saa tavaliselt vaadelda eraldatult (ilma teiste tajualadeta).
• (Matemaatiline) rakendus:
  • Kauguste hindamine
  • Ladustamine ja automatiseerimine
  • Vormi taju
  • Vormi eristamine
  • Kosmose kontseptsioon
  • Tühjendage sümbolid (numbrid, operaatorid) mälust
  • Töökiirus
  • Suuruse suhted
  • Suhted (... vähem kui ..., ... suuremad kui ..., võrdsed / ... nii suured kui ...)

Kuulmismeel

• Põhitõed:
  Akustiliste stiimulite tajumise võime võimaldab hinnata vahemaid ja suundi.
  See areneb ka emakas.
  Kuulmismeel on koos nägemismeelega kõige „kasutatud“ tunne. Vaate- ja kuulmismeele väljalülitamine võib seetõttu tuua taju teisi mõõtmeid.
• (Matemaatiline) rakendus:
  • Ülesannete ja töökäskude tajumine ja mõistmine
  • mõista ja töödelda
  • Põhioskuste omandamine

Kujutlusvõime edendamine

Allpool on toodud mõned üsna lihtsad võimalused lapse kujutlusvõime edendamiseks. Teatud tingimustes on need üsna "igapäevased":

• Plokkide ja ehitusplokkidega ehitamine soodustab erilisel moel ka laste kujutlusvõimet ja tegevuse kavandamist. “Ma ehitan lossi” tähendab lapse peas olemasolevat pilti, mida tuleb olemasolevate ehitusplokkidega reaalselt rakendada.
• Loe lugusid või räägi põnevaid lugusid. Lapsed kujutavad olukorda ette. Erinevalt televisioonist stimuleerib see lapse kujutlusvõimet, loovust ja kujutlusvõimet. Televiisor kirjeldab olukorda kohe. Lapse loovusele ja kujutlusvõimele on vähe ruumi ja vabadust. Tuleks tutvustada ja säilitada ritualiseerimist korrapärase esinemise vormis, näiteks „magamamineku loo” vormis. Lood mõjutavad positiivselt ka lapse keeleoskust ja paljusid teisi valdkondi.
• ...

Taktiilse, kinesteetilise ja vestibulaarse taju kombinatsioon on eriti oluline ruumilise orientatsiooni jaoks.
Kõigi meeltega õppimine tõotab käsitleda õppijat terviklikult ning kinnistada ja kindlustada õpitut erinevatel viisidel erineva taju kaudu.

Edendada teadlikkust

Üldiselt saab taju edendamiseks kasutada kõiki mängu- ja liikumisvorme, mis meelitavad meeli ja nõuavad ning tagavad erinevatel tasanditel turvalise taju. Oluline on lisaks visuaalsele ja kuulmisele tajule teadlikult treenida ka teisi meeli. Seda saab ja tuleks teha täiesti “mittematemaatiliselt”, see tähendab ilma numbriteta ja tagantjärele motiivideta koolis, seega isegi varases lapsepõlves. Võimalikud on järgmised:

• Beebimassaažid
• Tunne raamatuid,
• Õues mängimine ja looduslike materjalidega (looduslikud elamused, ...)
• Mängitakse igapäevaste objektidega nagu marmor, ehitusplokid, ehitusplokid (erinevad kujundid, erinevad värvid).
• Täringumängud, seega esimese numbri tajumine numbri loendamise teel. Hiljem on täringu silmad “samaaegselt”, st kohe, kui nad numbrit näevad. Seejärel pole loendamine enam vajalik.
• Kombatavad mängud (kottide tunnetamine, mälu tunnetamine ...)
• Loendamine varases lapsepõlves meeldejääva numbriseeria abil ja objektide samaaegne koputamine
• ...

Idee - võimalus midagi ette kujutada

Võimalus fakte ette kujutada ja neid oma mõtetes kavandada, on eriti oluline mitte ainult matemaatikatundides. See kujutlusvõime on ainult antakse siis, kui tegevuskursused on sel viisil internaliseeritudet nad nagu automatiseeritud kandideeri ja niiöelda "iseenesest" käivitage automaatselt saaks.
Lapse jaoks on kujutlusvõime tavaliselt üles ehitatud iseseisev tegemine. Teie mällu saab integreerida ainult selle, mida olete ise teinud ja redigeerinud. Kuigi lapsed jäljendavad ja jäljendavad algselt tegevusi, pannakse alus isetegevusele. Esmakordselt iseseisvalt toimingut tehes ja sama toimingut korduvalt tehes, hakatakse protsesse mehhaniseerima, automatiseerima ja kiirendama.
Eriti keeruline on end tutvustada lastel, kellel on lisaks veel keskendumisvõime.

Motoorsed oskused

Põhimõtteliselt kuulub igasugune teadlikult ja suvaliselt läbi viidud liikumine “motoorsete oskuste” alla. Lihaseid on mitmesuguseid, pingutades ja lõdvestades, aga ka venitades ja painutades.
Eristatakse kahte valdkonda:

1. Motoorsed oskused
2. Peenmotoorika

Vastupidiselt peenmotoorikale ei piirdu üldmotoorika ainult käega. Need mõjutavad kogu keha. Peenmotoorika valdkonda kuuluvad järgmised valdkonnad:

• roomama
• mine
• käivitada (ja erinevad alamvormid)
• hüpata (ka erinevates variantides, näiteks: hüpe, viiul, hüppenöör, ...)
• viska
• püüdma
• ronima
• tõsta
• ...

Põhimõtteliselt on motoorsed liigutused liikumisvormid, milles käsitletakse mitut keha piirkonda.

Seevastu kõik, mida tehakse käsitsi, kuulub peenmotoorika valdkonda. Mõistet “käelised motoorsed oskused” kasutatakse sageli sünonüümidena. Peenmotoorika areneb erinevas vanuses. Vastsündinud lapsel on haarderefleks juba välja arenenud, mida seejärel täpsustatakse veelgi. Laps tajub maailma üha enam oma kätega ja õpib lõpuks teadlikult mitmesuguste objektideni jõudma.
Peenmotoorika arendamise raames eristatakse erinevaid haardekujusid, näiteks:

• ahvi käepide
• kääride käepide
• pintseti käepide
• terav käepide (mida on vaja pastaka hoidmisel)
• ...
• võimalus liigutada sõrmi üksteisest eraldatult ja kasutada erinevaid (segatud) haaratsi vorme.

Motoorsete oskuste edendamine

Motoorsete oskuste edendamine ja treenimine on põhilise tähtsusega ja seda tuleb väikelaste vanuses julgustada - vastavalt motole: Mida Hans ei õpi, Hans ei õpi enam kunagi või on pigem keeruline.

Kõik valdkonnad, mida on juba nimetatud kahe motoorse alapiirkonna kirjelduses, aitavad motoorseid oskusi edendada. Liikumist õpitakse ainult liikumise kaudu! Olge eeskujuks ja vältige igas olukorras pelgalt tarbimist (liiga palju televiisorit, liiga palju arvutimänge jne). Osalege sporditegevuses.

Kui morotilises arengus on puudujääke, võib teha terapeutilise sekkumise. Räägitakse nn psühhomotoorsest teraapiast, mis ei käsitle mitte ainult lihaseid toetavaid elemente, vaid ka ülalnimetatud erinevaid tajualasid.

Samuti on erinevaid materjale ja seadmeid, millega saab motoorseid oskusi treenida ja parandada. Kõik, mis treenib tasakaalutunnet, on tohutu tähtsusega.

Salvestuse ja mälu jõudlus

Tõenäoliselt on mälutüüpide kõige tuntum eristamine lühi- ja pikaajalise mälu eristamine. Värskemate uuringute tulemusel on mõisteid edasi arendatud ja mõnel juhul ka uus määratlus. Nii et täna eristame seda

• Töömälu
• ja
• Pikaajaline mälu.

Töömälu sisaldab ühelt poolt ülilühimälu (= uut mälu) ja teiselt poolt lühiajalist mälu, mis salvestab teavet mõneks sekundiks. Mõlemad vormid on matemaatikas olulised, mida ei tohiks alahinnata. Lühiajaline mälu on tohutu tähtsusega, eriti vahetulemuste, meelde jäetud numbrite, ülekannete jms lühiajaliseks salvestamiseks.
Lühiajalise ladustamise võimalused laienevad lapsel aastatega, sest need on täiskasvanu võimalustest oluliselt madalamad.
„Töömälu” osas eristatakse kahte alavaldkonda: Üks osa vastutab keeleteabe töötlemise eest, samas kui pildid ja ideed jäädvustatakse nn visuaalselt-ruumilises alamrühmas.
Matemaatiliste probleemide lahendamisel on lühiajaline või töömälu tohutu tähtsusega, kuna õpitud aritmeetiliste struktuuride nõuded muudavad aju vahepealse salvestamise tavaliselt vajalikuks. Kui lahenduse struktuurid on internaliseeritud, süvendatud ja ankurdatud pikaajalise mälu struktuurina, siis iga ülesande lahendus seab töömälule ja keskendumisvõimele kõrged nõudmised, mida tegelikult võimaldab vaid selline salvestusviis.
On mitmeid tegureid, näiteks (lapse) hirm ebaõnnestumise ees, mis võivad põhjustada mälufunktsiooni blokeerimise.

Pikaajaline mälu koosneb ka mitmest komponendist:

• deklaratiivne mälu, mis salvestab peamiselt teavet, mida mõjutavad enda tunded ja kogemused. See on jagatud järgmisteks osadeks:
• semantiline mälu faktide (sõnavara, ...) ja episoodilise mälu, isiklikult oluliste asjade (mida ma eile kandsin?) hoidmiseks.
• protseduurimälu, kuhu salvestatakse rutiinselt esinevad protseduurid. Matemaatikatundide jaoks on protseduurimälu seetõttu eriti oluline, kuna paljud rakendusalad ja algoritmid (numbrite kirjutamine, arvutusmeetodid, kirjalikud arvutusmeetodid jne) on automatiseeritud ning neid kasutatakse ka korrapäraselt ja teostatakse pärast mõistmist.

Loe teema kohta lähemalt siit: Pikaajaline mälu