Düskalkulia

Sünonüümid laiemas tähenduses

• Aritmeetiline nõrkus
• Arithmasthenia
• Acalculia
• Õppimisraskused matemaatikas
• Õpiraskused matemaatikatunnis
• Probleemid matemaatikas

määratlus

Mõiste "Düskalkulia" on pärit kreeka keelest. Eesliide “düs” tähendab rasket, keerulist, “kalkulie” tähendab teiselt poolt: arvutama, arvestama, arvestama.
Nagu ka Düsleksia düskalkulia on a Osaline häiremis võib ilmneda normaalse või üle keskmise intelligentsuse korral. Düskalkulia hõlmab matemaatika, näiteks aritmeetika põhiprobleeme.

Düskalkulia diferentseerimine on sageli keeruline, kuna aritmeetilised probleemid tekivad ka üldise kehva töövõimega lastel ja probleemid muudel teemadel, mis tegelikult ei kuulu düskalkulia valdkonda.

Sarnaselt düsleksiaga, mis on ainult osa LRS (= lugemis- ja kirjutamisvaegused) sama on düskalkulia ja aritmeetiliste nõrkustega. Lugemise ja õigekirja nõrkused hõlmavad lugemise ja õigekirjaga seotud kogu probleemipiirkonda. Võimalikud on ka probleemid teistes koolipiirkondades.
Kogu matemaatika probleemide kompleksi võib pidada arvutusoskuse nõrkuseks. Nagu lugemis- ja õigekirja nõrkuste puhul, on ka teistes õppevaldkondades mõeldavad täiendavad probleemid. Düskalkulia korral piirduvad probleemid ainult matemaatika alavaldkonnaga. Nagu düsleksia korral, räägitakse osalisest jõudlushäirest või osalisest jõudluse nõrkusest.

sagedus

Paljudel lastel on probleeme aritmeetikaga (matemaatika üldiselt), ainult vähesed, hinnanguliselt 5–10%, kuuluvad düskalkulia kategooriasse.
Soolise jaotuse küsimust ei saa selgelt hinnata. Soolist jaotust uurinud uuringutes jõuti erinevatele järeldustele.

ajalugu

Matemaatikatundide sisu ja õpetamise viis on läbi sajandite välja arendatud. Kõigi arvutite päritolu võib leida juba 3. sajandist eKr, mõlemad iidsete egiptlaste seas sama hästi kui babüloonlaste seas. Alguses järgis arvutamine rangelt reegleid, küsimata konkreetset põhjust. Küsimine, miks on muutunud üha olulisemaks ja on eriti oluline tänapäeval - eriti pärast PISA uuringu tulemuste avaldamist.
Ajaloolise arengu kohta lisateabe saamiseks klõpsake nuppu Matemaatika ajalugu.

põhjused

Nagu lugemis- ja õigekirja nõrkuste ning düsleksia puhul, kasutatakse ka siin mitmepõhjuslikku lähenemist. Ühelt poolt tähendab see, et aritmeetikaga seotud probleemide põhjused on laiad ja ennekõike omavahel seotud.

1. Sotsiaalsed tegurid:

• Põhjused perepiirkonnas (konfliktid perepiirkonnas, kultuurilised erinevused, kogemuste puudumine, ebasoodsad elamistingimused)
• Põhjused koolipiirkonnas (nt puudused kooli korralduses, õpetaja ja õpilase suhetes jne)
• neurootilised - psühhogeensed põhjused (nt ärevus, hirm - kaitsemehhanismid, agressiivne käitumine, apaatia)

2. Põhiseaduslikud põhjused:

• Tõendid geneetilise pärimise kohta
• Minimaalne peaaju talitlushäire (MCD)
• Aju aktiivsuse erineva korralduse tõendid
• Taju nõrgad küljed
• soolised erinevused
• Arengu puudujäägid
• Kehv arvutusoskus praktika puudumise tõttu

Lisateave laste õpiraskuste teema kohta

Sümptomid

Sümptomid on alati individuaalse iseloomuga ja sageli on see probleem õpiraskuste varase avastamise kontekstis. Seetõttu ei tule loendit mõista tervikliku kataloogina, mille sümptomeid peab leidma igal lapsel. Järgmine loetelu on mõeldud ainult selleks, et näidata, millised sümptomid võivad ilmneda. Teie otsustada, kas need kehtivad teie lapse suhtes.

Põhjused sotsiaalsete ja perekondlike tingimuste valdkonnas:

• visaduse ja esinemismotivatsiooni puudumine
• halb tööasend
• keeleprobleemid
• enesekindluse puudumine
• ...

Põhjused koolipiirkonnas:

• Hirm läbikukkumise ees
• liiga madal / liiga kõrge jõudlustase
• koolipuudus
• Lüngad aritmeetiliste põhioperatsioonide valdkonnas (ka: suutmatus tegelikku olukorda mõista ja sellest läbi pääseda: õpitud mehhanismide kangekaelne rakendamine ilma põhimõttest aru saamata
• Subjektiivsete algoritmide koolitus
• ...

Põhjused neurootilises - psühhogeenses piirkonnas:

• Ärevus / enesekindluse puudumine
• Kaitsemehhanismid
• Agressiivne käitumine
• Apaatia / ebakõla
• ...

Põhiseadusliku valdkonna põhjused (vt eespool):

• Motoorika kõrvalekalded
• Vaimsed klotsid
• nägemise tajumise häired
• Raske teabe töötlemine: kõne, taju, mõtlemisfunktsioonide ja / või mälu nõrkused või halvenenud motoorsed oskused.)
• Automatiseerimise raskused (automatiseeritud praktika on matemaatikatundides oluline valdkond)
• ...

Põhiline aritmeetika

Matemaatikavaldkonnas ilmnevad vead võivad olla mitmekesised. Sageli selgub aga matemaatiliselt nõrkade laste puhul, et nad on vaatenurgaga seotud kauem kui teised lapsed ja peavad seetõttu operatsiooni konkreetset, aktiivset ülesehitust kauem arvesse võtma.
Eriti kahel esimesel kooliaastal, mil numbrivahemikud (kuni 20, hiljem kuni 100) töötatakse välja liitmise ja lahutamise teel, hiljem ka korrutamise ja jagamise teel ning dekadaalsüsteemi süstemaatiline ülesehitus on arvesse võetud, on tegevuse tase oluliseks elemendiks. iga lapse matemaatiline mõistmine.
Neli peamist aritmeetilist toimingut on eriti lihtne verbaliseerida ...

Muud terminid aritmeetiliste põhioperatsioonide täpsustamiseks

• lisamine
  • Lisama
  • korda
  • täielik
  • suruda
  • need sisaldavad
  • korrutada
  • ...
• lahutamine
  • ära viima
  • pane ära
  • eemale tõugata
  • loota tagasi
  • Vähenda
  • ...
• korrutamine
  • ... korda rohkem
  • ühendada võrdsed kogused
  • suurenda
  • ...
• jagunemine
  • lahku minema
  • jaotama
  • ...

... ja rakenda seda aktiivselt:

Sellel tasemel viibib kehva arvutamisoskusega laps kauem, mistõttu peaks igal lapsel olema võimalus probleemide ilmnemisel viidata selgitamiseks mõeldud materjalidele (naasta aktiivsele tasemele).
Ainult matemaatiliste aritmeetiliste põhioperatsioonide järjepideva läbitungimise ja võimaluse abil selgitada neid matemaatilisi probleeme erinevate materjalidega pakub lastele võimaluse mõista, mitte ainult võimalust matemaatilisi reegleid ja seadusi rumalalt rakendada. Ainult need, kes on aru saanud, MIKS suudavad erinevates olukordades (faktilised ülesanded) ikka ja jälle kasutada aritmeetilisi meetodeid ja laiendada neid teistele numbrivahemikele (põhikoolis: naturaalarvud kuni miljon).

Verbaliseerimise ja tegutsemise abil saab lapse mõtlemisvigu varases staadiumis ära tunda ja parandada (aktiivse tegevuse tasemel). Paluge lapsel kirjeldada, kuidas nad jõudsid oma lahenduseni, ja lubada oma mõtteviisil seni, kuni see on korralikult läbi mõeldud. Kui see on liiga keeruline, saate muidugi lapsele selgeks teha, et on olemas lihtsamaid viise, mis viivad nad oma eesmärgini - võib-olla ohutumalt. Kuid ärge kunagi andke talle tunnet, et tema aritmeetika on “täiesti idiootne” või “täiesti vale”. Ka heli teeb muusikat ja saab otsustada, kas teie laps võtab vastu heatahtliku nõuande.
Ainult siis, kui laps on aru saanud, kuidas arvutusprotsessid aktiivses (aktiivses) suhtluses toimivad, saab liikuda ikoonilisele ja sümboolsele tasandile. Mõnel juhul on soovitatav kombineerida ka aktiivne ja ikooniline tase juhul, kui tegevustaset tuleb pikka aega seista.

Piirkonnas Düskalkulia sümptomid Lisateave erinevat tüüpi vigade ja levinumate vigade kohta, mida õpilased põhiaritmeetika valdkonnas teevad. Sellelt lehelt leiate näpunäiteid nende vigade lahendamiseks ja võimalusi lapsele põhiabi pakkumiseks Numbrite puuduse varajane avastamine.

Kokkuvõte

Düskalkulia mõistet käsitlevas diskussioonis nõutakse sageli, et ta tuleks ilma selleta täielikult läbi ja muudetaks seda terminoloogia abil "Raskused arvutamisel õppimisel" asendada, kuna tuleks vältida märgistamist, häbimärgistamist või isegi patoloogimist.
See on oluline põhjused Põhipiirkonnas (kaasasündinud ja neuropsühholoogilised põhjused) tuleb arvestada ka sotsiaal-kultuuriliste ja perekondlike tingimustega, sest koolitegureid ja lapse emotsionaalseid probleeme saab ja tuleks kasutada põhjuste uurimisel. See tähendab, et düskalkulia piiritlemine muude probleemidega matemaatikaklassis on asjakohane RHK 10 võib toimuda, kuid kaasata tuleks ka muud olulised põhjuste uurimise komponendid, kuna need võivad olla teraapias väga olulised.
A Probleemi varajane avastamine on keskne. Lisaks tõsistele matemaatilistele probleemidele võivad sümptomaatilised sekundaarsümptomid (ebanormaalne käitumine jne) vähem mõju avaldada.
Erinevate põhjuste tõttu, mis omakorda põhjustavad erinevaid sümptomeid, peaks seda tegema Teraapia alati individuaalne olema kohandatud. Seetõttu eelistatakse individuaalset teraapiat igasugusele rühmateraapiale, kuna ravi ajal tuleb alati diagnoosida täiendavalt ja ravi tuleb vastavalt kohandada.
Lisaks individuaalsele ravile võivad osutuda vajalikuks täiendavad terapeutilised lähenemisviisid (vt allpool).

Mõisted mõistmiseks

Rikete analüüs:
Tähtis on aru saada, kuidas laps mõtleb. Mõttetee mõistmine on esimene samm niinimetatud “subjektiivsete algoritmide” väljalülitamiseks ja asendamiseks “õigete” lahendustega.

Vaade:
Subjektiivsete algoritmide, niiöelda lapse enda lahenduste asendamiseks ühiste lahendustega on vaja aega, kannatlikkust ja sobivaid materjale. Intuitsioonivajadus põhineb mitmete meelte kaasamisel. Mõistagi siin mängib olulist rolli aktiivne tegemine, kuna kõike ei juhtu ja see tuleb lapse kujutlusvõimes saavutada. Sõltuvalt temaatilisest fookusest on selle vaatamiseks erinevaid viise. Allpool on nimetatud mõned levinumad materjalid üksikute alade passiivseks (toimivaks) tungimiseks.