Õpiraskused-The-

Düsleksia diagnoosimine

Sünonüümid laiemas tähenduses

Sünonüümid laiemas tähenduses

Düsleksia, düsleksia, isoleeritud või piiritletud düsleksia lugemis- ja kirjaoskuse nõrkus, LRS, lugemis- ja õigekirjahäire, osaline jõudluse nõrkus, osaline jõudlushäire.

määratlus

Ühe all Düsleksia üks inimene saab aru konkreetsetest nõrkustest, mis ilmnevad ainult lugemisel ja (õigekirja) kirjutamisel, ehkki intellektuaalse arengu kahjustusi pole võimalik kindlaks teha, nii et meil on normaalne ja keskmisest kõrgem intelligentsus.

Düsleksia diagnoos on tavaliselt vaatluste tulemus, mis näitab, et kirjakeelega on probleeme, mis ei ole tingitud ebapiisavast õpetamisest ja on seotud ainult lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga.

Konkreetne diagnoos peaks seetõttu olema a lapse ja tema soorituse tähelepanelik jälgimine on eelnenud. Sümptomid on alati spetsiifilise laadi, mis tähendab, et mitte kõik sümptomid ei pea alati lapsele kehtima, vastupidi, sümptomite loend ei saa kunagi väita, et need on täielikud, kuna uued sümptomid võivad alati ilmneda.

Reeglina võib düsleksiaga lastel tavaliselt täheldada järgmisi sümptomeid:

aeglane ja peatab lugemise
Tähtede tuvastamise ja nimetamise probleemid
segased tähed kas nende välimuse sarnasuse tõttu b - d - p - q (ruumiline asend) või sarnase kõla tõttu (d - t, g - k, b - p, ...)
sõnade äraarvamine ja segadust tekitav
Probleemid pikkade sõnade kordamisega (nt vedur, laevakapten, tuletorni pidaja, ...)
oma keeleprobleemid
Probleemid tähtede ja helide lihvimisega
Paljud õigekirjavead, mida tuleb diagnoosi osana uurida ja määrata probleemsetele piirkondadele.
Probleemid helile vastavate sõnade kirjutamisega (= sõnad, mida kirjutate, kui räägite neid, nt lill) pärast diktsiooni (heli süntees).
...

diagnoosimine

Analoogiliselt düsleksia mõiste ajaloolise muutusega on märgatavad ka erinevused diagnoosimisel. Tänapäeval on endiselt erinevad diagnostilised protseduurid ja lähenemisviisid.

Põhimõtteliselt tekivad lugemise ja õigekirja probleemid halbadest kogemustest. Kuid see ei tähenda, et esineks düsleksia. Selleks, et saaksin selles osas selgeid väiteid teha, tuleb kontrollida, kas probleemid pole tingitud muudest põhjustest (vähene liikumine, füüsilised haigused, muud õppimisprobleemid ...).

Eriti kui veatüübid (vt määratlust) kuhjuvad ja muud tüüpilised sümptomid muutuvad märgatavaks, peaks vanemate ja õpetaja vahel toimuma vestlus. Reeglina võivad esimesed diagnostilised protseduurid toimuda koolis. Kui on vaja täiendavaid diagnostilisi protseduure (näiteks luurediagnostika), võib kutsuda kooli psühholoogilise teenuse. Kuid võite pöörduda ka oma piirkonna haridusnõustamiskeskuse või laste- ja noorukitepsühholoogi poole ise.

Diagnostiline protseduur peaks reeglina algama eelneva aruteluga. Vestluse ajal saab arutada üksikute juhtumite üle, mis võimaldavad teha järeldusi lugemis- või kirjutamisnõrkuse (düsleksia) olemasolu kohta. Need oleksid näiteks pre-, peri- või postnataalsed sündmused, varases lapsepõlves esinevad haigused, pere- ja kooliolukord, töökäitumine, stressiolukordadega toimetulek jne.

Standardiseeritud testimisprotseduure, mis võivad anda teavet lapse individuaalse jõudluse kohta, tuleks kasutada alles pärast esimest kontakti. Tavaliselt viiakse läbi intelligentsustesti ning lugemis- ja õigekirjatesti.

Diagnostika eesmärk ei ole ainult probleemidele nime anda, vaid see tagab ka sihipärase ja individuaalselt orienteeritud toe toimumise. Kaks sõna „tugi“ ja „diagnostika“ annavad tulemuseks liitsõna „tugidiagnostika“, mille sisu käsitletakse allpool.

Rahastamise diagnoosimine

Tugidiagnoosina mõistetakse diagnoosi, mis ei allu diagnoosi panemisele, vaid eeldab ka konkreetsete avalduste tegemist asjakohase toe ja ravi osas.

Finantsdiagnostika eesmärk on vältida seda, et "düsleksia" diagnoos tuvastaks kõigi probleemide põhjustava kurjuse ja võimaldaks diagnoosimisel puhata. Eriti 70ndatel ja 80ndatel, kui düsleksia kuulutati "moehulluks", oli düsleksia diagnoosimine võimalus märkmete kaitsmise abil vältida lugemis- ja õigekirjaprobleeme.

Mitte mingil juhul ei tohiks tugidiagnostikale toetuda. Pigem peaks see konkreetne diagnoos aitama probleemidel võidelda konkreetsete liikumisvormide kaudu. Vigadiagnostika hindab vigu erilisel viisil ja määrab need standarditud viisil erinevatele õppe- ja tugivaldkondadele.

Rahastamise diagnostika komponendid

Nagu juba mainitud, koosneb diagnostika rahastamise kontseptsioon sõna kahest osast. Ühelt poolt rõhutatakse diferentseeritud diagnoosi, teisalt loodetakse, et see diagnoos pakub ka sihipäraseid avaldusi individuaalselt orienteeritud toe kohta.

Rahastamine + diagnostika = rahastamise diagnostika.

Rahastamise diagnostika hõlmab järgmist:

Põhioskuste analüüs ja õppimisvaatlus, mis näitavad esimesi tüüpilisi probleeme (vt eespool)
Lapse arenguprobleemide ja kõrvalekallete kindlaksmääramine (pre-, peri- ja postnataalsed probleemid, peresisene lugemistarbimine, vanemate eeskuju iseloom ...)
Intelligentsuse diagnostika, mille puhul tuleks hoolikalt kasutada luureteste, mis ei põhine kirjakeelel. Selliseid luureteste nimetatakse "mitteverbaalseteks intelligentsuskatseteks". Nad peaksid vältima seda, et luureandmeid kujutatakse vähem, kuna konkreetse ülesande täitmisel on probleeme lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga.
Keele praeguse seisundi määramine ja registreerimine, lugemise ja õigekirja arengu standardiseeritud testimisprotseduuride abil
Võrreldes väärtusi standardiseeritud katsemenetlustega, s.t. intelligentsustesti tulemuste võrdlemine lugemis-, keele- ja õigekirjatestide tulemustega.

Esimesed kahtlused võivad tulla õpetajalt või vanematelt. Seejärel on soovitatav vestelda vanemate ja õpetaja vahel, kus käsitletakse ja arutatakse probleeme ja lapse õpikäitumist. Kahjuks ei suuda õpetajad kõiki testimisprotseduure katta, mis oleks meie arvates abiks rahastuse tõhusamal suunamisel. Ehkki kriitika õpetaja hinnangu kohta on liiga subjektiivne ja seetõttu kohati küsitav, annab kooli psühholoogilise teenistuse või laste- ja noorukitepsühholoogi diagnoos tavaliselt vaid ülevaate lapse töötulemustest seoses ülesande ja õppetööga. Testi täitmise hetk. Nad satuvad sageli kriitika alla, et nad on "olukorrast pimedad" ja seetõttu ei võta nad kogu objektiivsusest hoolimata piisavalt arvesse lapse individuaalsust. seejärel arutatakse edasiste diagnostiliste meetmete üle.

Põhioskuste analüüs

Põhioskused on põhialused, mis on kirjakeele omandamisel eriti olulised.
Mis puutub lugemis- ja (õigekirja) kirjutamisoskuse omandamisse, siis see hõlmab:

peenmotoorika (= teadmine, kuidas sõna kirjutatakse ja kuidas neid teadmisi kasutada)
Häälte analüüsimise võime (heli = sõnas räägitavad tähed, mida vastupidiselt õigekirjale (A, Be, Ce, ...) hääldatakse ainult sõna kasutamisel: BAUM - B AU M, kus B ei kasutata BE-na , AU-d ei räägita nii nagu A ja U, M-i ei räägita kui EM)
kuulmisdiskrimineerimise oskus (võime tajuda isegi väikeseid erinevusi kõrvaga, nt helides: b-d, g-k, ... või sõnades: püksid - küülik jne)
Kinaesteetiline diskrimineerimisoskus (= oskus liigutusi teostada ja neid tajuda. Kirjakeele omandamise valdkonnas, mis on seotud kõneaparaadi peente liikumistega, nt lugemisel või kirjutamisel, mis esimesel korral toimub tavaliselt alati valju või vaikse liigenduse kaudu)

Üksikute probleemsete piirkondade ületamine / minimeerimine on seda tõenäolisem, seda varem avastate võimaliku kahjustuse. Selle põhjuseks on asjaolu, et laste keele arengu olulised etapid pole veel lõpule jõudnud. Üks viis keelega seotud tajujoonte diagnoosimiseks on näiteks see Breuer / Weuffen arenenud "Verbosensomotorischeni diferentseerimise testid", mille kaudu saab lasteaialapse ja / või koolilapse optilisi ja kinesteetilisi ning ka meloodilisi ja rütmilisi põhikomponente kontrollida juba algavates tundides. See ei ole teatud arengutasemete klassifitseerimise test, vaid test, mis määrab kõne taju jõudluse individuaalse taseme.

Intelligentsediagnostika

Düsleksia (osaline jõudluse nõrkus) tähendab normaalset kuni keskmist intelligentsust. Probleemid tekivad lugemise ja õigekirja osas isoleeritult. Andekust ei saa välistada, eriti kui ülekaalus on düsleksia.

Millist intelligentsustesti intelligentsuse mõõtmiseks kasutatakse, on erinev. Kuna luurekoefitsient kui selline ei ole üldiselt kehtiv mõõdupuu, vaid peegeldab ainult konkreetse testimisprotseduuriga seotud intelligentsuse praegust taset, tuleb eksperdiaruandes märkida, milliseid protseduure kasutati.

Kuna intelligentsuskvootide määramiseks ning seega intelligentsuse ja individuaalse arengutaseme mõõtmiseks on palju erinevaid meetodeid, käsitletakse siin mõnda katsemeetodit ainult näidetena. Ühelt poolt on selle põhjuseks HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) ja CFT (kultuurimesside intelligentsuse test) üsna sagedane kasutamine.

HAWIK testib praktilist, verbaalset ja üldist intelligentsust, kasutades erinevaid alateste, näiteks: piltide lisamine, üldteadmised, aritmeetilised mõttekäigud jne.

CFT mõõdab lapse individuaalset võimet reegleid ära tunda ja teatud omadusi tuvastada. Samuti mõõdetakse seda, mil määral laps on võimeline probleeme mitteverbaalselt haarama ja lahendama. Kokku koosneb test viiest erinevast alatestist.

Õigekirja diagnostika

Seal on õigekirjakontrolli tegemiseks palju erinevaid teste. Isegi kui paljusid neist katsemeetoditest on kasutatud rohkem kui 10 aastat, pole need tingimata aegunud, vaid neid on uute väljaannete kaudu korduvalt kohandatud ja kohandatud.
Erinevad testimisprotseduurid on kohandatud vastavale jõudlustasemele. See tähendab: On olemas teatav testimisprotseduur, mis on raskustes sarnane üksikute hinnete tasemetega. Reeglina näitab nime järel olev number, millisest kooliaastast protseduur sobib.

Näide: DRT 2 tähistab Teise kooliaasta väärika õigekirja test, kusjuures täpselt määratakse kindlaks testi jaoks kõige sobivam aeg. Käesolevas näites on need teise kooliaasta kaks viimast kuud ja kolmanda kooliaasta kaks esimest kuud.

Diagnostika lugemine

Sarnaselt õigekirjaga analüüsib lugemisdiagnostika erinevates lugemisvaldkondades tehtud vigu. Lisaks sõnade valjusti lugemisele tuleks tähelepanu pöörata ka võimalusele tekstist aru saada.

Lugemisoskuse saab jagada mitmeks alamvaldkonnaks, mida kogenud lugeja automaatselt ja seetõttu alateadlikult juhib. Näiteks ei pea me enam sõna lugemiseks analüüsima ja nimetama igat üksikut heli (räägitud tähe / räägitud tähe kombinatsioon). Näiteks tunnevad kogenud lugejad teatud helid ja sõnad lühidalt ära ja nimetavad need mälust.

Järgmine tabel sisaldab teavet varajaste diagnostikameetmete kohta lugemisprobleemide tõlgendamiseks. Neid saab kasutada esimesel kooliaastal, kuid lastele tuleks anda võimalus areneda juba esimestel kuudel. Mõne lapse jaoks pole lugemisprotsessi sisenemine lihtne, vajaliku hulga harjutamise ja harjumuse korral saab esialgsed raskused sageli kiiresti perspektiivi panna. Muidugi tuleks arengut varakult jälgida ja sellega kaasneda. Siin tuleks hoiatada probleemide liiga kiire määramise eest!
Rahastamisdiagnostika kontseptsiooni kohaselt saab probleeme alati konkreetselt lahendada õppeprotsessi vaatluse kaudu, esmalt põhjalikke diagnoose seadmata.

Diagnostiliste alapiirkondade lugemine

Visuaalne analüüs
- Võimalus ära tunda üksikuid tähti nii iseseisvalt kui ka sõna sees
- Võimalus leida sobivaid paare suurtähtedest (nt M ja m määramine)
- Tähtede segiajamise käigus tuleb moodustada sõna tähed
- Võimalus ära tunda signaalirühmi nagu sõnatüved jne.
- Tuvastage sõnad sarnaste sõnade seeriast
- ...
Heli ja tähe määramine
- Oskus tähti ära tunda ja hääldada
- Võimalus nimetada täishäälikuid a, e, i, o, u
- Oskus hääldada kaashäälikuid
- Võimalus kasutada topelt (mm, nn, ll, ...) ja umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Kuulmisanalüüs
- Võimalus heli alguses ära tunda ja taasesitada
- Võimalus tuvastada ja taasesitada sõna sees olevat heli
- Võimalus ära tunda ja taasesitada sõna lõpus olevat heli
- Võimalus eristada sarnaseid kõlavaid helisid (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Kuulmisanalüüs
- vaata visuaalset analüüsi, selle erinevusega, et tuleks nimetada ka visuaalsed leiud
Heli süntees
- Oskus ühendada sümpaatilisi ja häälelisi helisid (la - le - lu - li, ...)
- Võimalus ühendada tähti tähtede moodustamiseks
- Võimalus lugeda sõnu, kus kaashäälikud kuhjuvad
- ...
(sisukas) lugemine
- Võimalus sobitada sõna sobiva pildiga
- Võimalus määrata lausele sobiv pilt. Võimalus lisada pildile puuduvaid detaile loetud lause põhjal (lugeda - maalida - lehti, ...)
- Võimalus arukalt lugeda lihtsaid lühitekste
- Võimalus oma sõnadega väljendada seda, mida olete lugenud
- Võime võõrastest tekstidest terviklikult aru saada
- ...

Nagu õigekirja valdkonnas, on ka standardiseeritud testimisprotseduurid, millega kontrollitakse lugemise jõudlust. Lisaks annab lapse lugemiskäitumine igapäevaelus ka väärtuslikku ja olulist teavet. Näiteks standardiseeritud testimisprotseduur pole teksti mõistmise võime kontrollimiseks tingimata vajalik. Seda võimet saab juba esimesel kooliaastal lihtsate protseduuride abil analüüsida. Nende hulka kuuluvad näiteks niinimetatud lugemis-maalimislehed, milles lapsel palutakse lugeda lause ja lisada maalimisega puuduvad esemed. Sõna-pildi ülesanded annavad ka esmased järeldused lapse võime kohta teksti mõista. Vahepeal on keskkooli aastateks välja töötatud ka lisaülesandeid, mis määravad teksti mõistmise.

Kokkuvõte

Otsustusvõime "düsleksia" ei ole diagnoos, millele toetuda. Spetsiaalsel viisil on nüüd vaja, et diagnoosimisele järgneks sobiv ja edukas teraapia. Seetõttu võib pärast esialgset inventeerimist rahastamine toimuda vastavalt diagnostilistele tulemustele, kuid rahastamist ja ravi tuleb samuti diagnostiliselt korduvalt kontrollida ja terapeutiliselt kohandada.

Kuna lugemis-, kirjutamis- ja õigekirjaraskused väljenduvad ka üldise arengu valdkonnas, sotsialiseerumisvõimes või töökäitumises ülesannete struktureerimise probleemide kaudu, mis sageli põhjustavad täielikku ebaõnnestumise hirmu või õpiblokke, peaks tugidiagnostika olema lapsele orienteeritud olla ja viia läbi inimestega, kes on lapsega koos vähemalt kord nädalas töö.

See peaks alati olema kavandatud nii, et see annaks väärtuslikku teavet rahastamise kohta. Selle tulemusel Rahastamisvajadused määratakse ikka ja jälle Diagnostikat ja teraapiat tuleb kohandada ja uuesti ja uuesti läbi viia.

Lõppkokkuvõttes on see ka individuaalse teraapia jaoks usaldusväärne kontakt erilise tähtsusega lapsele. Rahastamisel unustatakse sageli psühholoogiline tase. Kuid see on eriti oluline, kuna lapse psüühikat mõjutab pidev ebaõnnestumise tunne. Kõik teavad, et ebaõnnestumise tunne on ebamugav ja viib lõpuks enesekindluseni.Selle tagajärg on sageli see, et proovite neid ebameeldivaid olukordi vältida. Seetõttu ei ole keelduv suhtumine kuni kõigi õppeplokkideni haruldane.

Meie arvates on Kooli (pedagoogika) ja terapeudi (psühholoogia) kombinatsioon esindavad head kombinatsiooni. Kool võiks oma pedagoogiliste oskustega katta konkreetse ja individuaalse toe kõigi didaktiliste meetmete ja meetoditega, samal ajal kui terapeutiline ülesanne võiks olla suunatud lapse psüühikale. Kahjuks on düsleksia spetsiifilise toe integreerimine erikooli tundidesse väga keeruline, kuna näiteks 25 lapsega klassis vajavad paljud lapsed sageli individuaalset tuge. Oleks tore, kui - nagu ka teistes Euroopa riikides - oleks klassis igal õpetajal lisaks vähendatud klassi suurusele ka eripedagoog või laste- ja noorukitepsühholoog.

Kuni see pole nii, peaksid terapeut ja klassijuhataja aeg-ajalt minema koostööd tegemaet viia teraapia vastavusse kooli õppeainetega ja seeläbi viia kool + teraapia vastavusse.