Õpiraskused-The-

Düsleksia või lugemis- ja kirjutamisraskused: kontseptuaalne piiritlemine

Sünonüümid laiemas tähenduses
Diagnoositakse lugemis- ja õigekirjaprobleeme

Sünonüümid laiemas tähenduses

Düsleksia, LRS, lugemis- ja õigekirja nõrkused, lugemis- ja õigekirja nõrkused, lugemis- ja õigekirja nõrkused, düsleksia, düsleksia.

määratlus

LRS hõlmab kõiki lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga seotud probleeme, mis võivad õppeprotsessi käigus tekkida mitmesugustest põhjustest tulenevalt. Probleemid ei pea piirduma ainult kirjakeele valdkonnaga. See tähendab, et ka üldkooliprobleemidega lapsed võivad halva lugemis- ja kirjutamisoskuse all kannatada.

Düsleksia kujutab endast lugemis- ja õigekirja nõrkuste erijuhtu. See hõlmab lapsi, kellel on lugemis- ja õigekirjaprobleeme, kuid ainult neid lapsi, kelle probleemid piirduvad ainult selle õppimisvaldkonnaga (osaline jõudluse nõrkus) ja kõigi nende kirjakeelsete probleemidega, mis on tavapärasest suuremad või ka neil on keskmisest kõrgem intelligentsus. Vastupidiselt lugemis- ja õigekirjahäiretega lastele, kelle probleemi nimetatakse omandatuks, eeldatakse düsleksia korral biogeneetilisi põhjuseid.

Teisisõnu: kõigil lastel - hoolimata intelligentsusest - võib olla probleeme lugemise ja õigekirjaga, kuid termini "düsleksia" alla kuuluvad ainult need lapsed, kellel vaatamata normaalsele või keskmisest kõrgemale intelligentsusele on probleeme ainult lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga.

LRS määratlus

Mõiste „lugemis- ja õigekirja nõrkus” (LRS) hõlmab kõiki võimalikke probleemide variante lugemise ja (õigekirja) kirjutamise valdkonnas, sõltumata mitmesugustest põhjustest ja / või kõrvaltoimetest. Düsleksia esindab lugemis- ja õigekirja nõrkuste konkreetset alamvaldkonda, kuid seda ei tohiks samastada terminoloogiaga.

Düsleksia - definitsioon

Düsleksia on osaline jõudluse nõrkus, mis on seotud eranditult lugemise ja (õigekirja) kirjutamisega ning ilmneb hoolimata normaalsest keskmisest kõrgemast intelligentsusest.

Düsleksia - konstruktsioon?

Konstruktsioon on termini loomine probleemide kirjeldamiseks ja nende vabandamiseks. Määratletakse "haigust", mis on kantud rahvusvahelisse haiguste klassifikaatorisse RHK 10 ja kriitikud küsivad, kas see on rahastamiseks tõesti vajalik.

Sõltumata sellest, kas esineb düsleksia või LRS, on mõlemal juhul nn tugivajadus. See tähendab: sõltumata põhjusest ja intelligentsusest tuleb koostada individuaalne tugiplaan, millele eelneb probleemide ja puuduste täpne kindlaksmääramine (tugidiagnostika). Kui düsleksia korral on toetus seotud lugemis- ja õigekirjaprobleemide ning ideaaljuhul ka psühholoogilise stressiga, võib LRS-i lapse toetuskava sisaldada ka teiste koolipiirkondade komponente, näiteks probleeme matemaatika valdkonnas. Selle põhjuseks on asjaolu, et mõnedel LRS-i lastel pole probleeme ainult lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga, vaid neid peetakse üldiselt koolis keskmiselt madalaks.

Mõnes düsleksia terminit käsitlevas arutelus leitakse, et düsleksia diagnoosi määramine pole tegelikult oluline, kuna probleemidest peaks vaid aru saama, et neid konkreetselt edendada. Kas laps on düsleksiaga või mitte, pole tähtsust. Teisisõnu: üks nõuab, et probleemidega tegeletaks sihipäraselt - olenemata haiguse põhjusest ja jaotusest - ning individuaalset tuge vastavalt kõigi laste põhiprobleemidele.

See arvamus tuleneb sageli asjaolust, et düsleksiat kasutati varasematel aastatel sageli halbade hinnete õigustamiseks, vastates motole: "Mu laps ei saa paremini hakkama, see on düsleksia."

See ei seisne mitte selles, et saaksite "süüd" määrata, vaid selles, et aidata lapsel nende raskusi ja aidata neil probleemide ületamiseks või parandamiseks vajalikku tuge. Igaüks peaks ise otsustama, kas diagnoosi "düsleksia" tuleb selgesõnaliselt hääldada.

Võime nõustuda nõudmisega, et igal lapsel oleks õigus individuaalsele toetusele vastavalt tema individuaalsele õppimise lähtekohale.

Diagnoositakse lugemis- ja õigekirjaprobleeme

Üks viisidest, kuidas saate kindlaks teha, kas teil on lugemis- või kirjutamisprobleeme, on vaadata lapse käitumist. Lastel, kellel on probleeme lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga, on sümptomid sarnased düsleksiaga lastele:

Lugemine toimub aeglaselt ja kõhklevalt, mistõttu nad tavaliselt lugemist eriti ei tunne.
Tähtede äratundmine ja nimetamine tekitab probleeme.
Heli ja tähe määramine (= tähtede nimetamine vastava kõlaga, nt ell asemel L) on väga keeruline.
Tuntud tähtede põhjal luuakse sõna skelett, millest nad riimi ümber sõnastavad. See tähendab: nad arvavad ära ja segavad sõnu kokku. Sageli arvavad nad teksti kontekstist ka loetavaid sõnu.
Pikkade sõnade kordamine (nt vedur, laevakapten, tuletorni pidaja jne) põhjustab probleeme.
Lisaks võivad tekkida keeleprobleemid (kokutamine, lisp, tormine, ...).
Tähtede ja helide ühiseks lihvimine osutub keeruliseks, sageli loetakse valju häälega läbi lihtsad ja tuntud sõnad.
Sõnade, lausete ja tekstide vigadeta kopeerimine põhjustab suuri probleeme ja sageli juhtub (paljude) vigadega (halb kontsentratsioon)
Kõlaliste sõnade (= sõnade, mida kirjutate neid rääkides, nt lill) kirjutamine pärast diktsiooni (heli süntees) on ka ülalnimetatud nõrkuste tõttu palju keerulisem. See tähendab: helile vastavad tõesõnad ei pea tingimata (korrektseks) kirjutamiseks abi olema.
Neil on palju kirjavigu. Need on trükitud, mis tähendab: neid kontrollitakse diagnostiliselt, määrates need eri tüüpi vigadele.
...

Nagu eespool juba märgitud, tuleks neid intensiivselt uurida ja analüüsida. Tavaliselt tehakse seda vead rühmitamisega kategooriatesse. Eriti piiritlemise kontekstis: düsleksia - seetõttu tuleks diferentseerida ka LRS-i: Kui esineb osalist jõudluse nõrkust ja see nõrkus ei mõjuta kõiki teisi katsealuseid, võib pigem eeldada düsleksia tekkimist. LRS-i lastel puuduvad tavaliselt need eraldatud nõrgad küljed, mis on keskendunud ainult ühele õppevaldkonnale. Lisateavet sümptomite kohta leiate meie veebisaidilt:

Düsleksia sümptomid

Jälgib Vigade tüüpide kindlaksmääraminemida põhimõtteliselt saab teostada ka mis tahes diktsiooniga konkreetsed avaldused rahastamise kohta lüüa. Selle rakendamine ei peaks olema ainult kooli enda ülesanne, kuna tugitunnid on tavaliselt tihedad ja nendes osalevad mitte ainult üksikud õpilased või sarnaste probleemidega õpilaste rühm, vaid ka mitmesuguste probleemidega õpilaste rühm. See hõlmab lapsi, kellel on probleeme lugemise, kirjutamise ja õigekirjaga, samuti lapsi, kellel on probleeme aritmeetikaga, või lapsi, kellel on probleeme ainult lugemise, kirjutamise või õigekirjaga. Spetsiaalse õppetunni ajal on kõigi nende laste suhtes äärmiselt raske õiglust tunda ja tavaliselt on õnnestumised tulekul pikemad kui siis, kui saab pühenduda konkreetselt ja eranditult ühele lapsele.

individuaalne toetuskava

Lapse individuaalsetest probleemipiirkondadest lähtudes tuleks koostada individuaalne tugiplaan. Lisaks probleemidele peaks see rahastamiskava sisaldama ka konkreetseid lähenemisviise rahastamise valdkonnas, millega tuleks lähitulevikus tegeleda.See võib hõlmata ka koolivälise toe kasutamist või laste- ja noorukitepsühholoogi poole pöördumise või haridusnõustamise soovitamist. Erinevate põhjustega piirkondade erinevad probleemid nõuavad erinevate meetmete rakendamist!

Igal juhul on lapse huvides soovitatav tihedad kontaktid, mis põhinevad vanemate ja kooli (klassi- või aineõpetaja) usaldusel. Niipea kui toetusplaan on koostatud, tuleks seda ka vanematega arutada, et kooliväliseid meetmeid ei soovitataks mitte ainult paberil, vaid neil oleks ka võimalus neid rakendada. Eriti kui õpetajad soovitavad pöörduda lapsevanemate nõustamiskeskuste poole, ei tähenda see, et kahtluse alla seatakse vanemate vanemlikke meetodeid. Haridusnõustamiskeskused on mitmetahulised ja pakuvad abi mitmel viisil. Ja viimane, kuid mitte vähem oluline, võib see olla vahendajaks koolivälise treeningu toetamisel.

Oluline on, et kodused või muud koolivälised treenimis- ja tugivormid põhineksid kooli töömeetoditel ja õppesisul. Selle eeliseks on see, et laps ei pea pidevalt muutuvate reeglite ja protseduuridega kohanema ega pea tegelike õppimisprobleemide kõrval tegelema täiendavate probleemidega.